浅谈新课程改革下高中地理学科建设策略

                  张亚洲

（安顺市开发区九游会官网首页进入中学  贵州  561000）

摘要：随着新课改的深入推进，如何推动学科教学由“知识型”教育向着“知识加素质型”的教育教学方向发展，已经成为高中地理教育教学的摘要改革方向。

在此背景下，高中地理学科建设帷幕也正式拉开。面对新课程改革中所强调的“核心素养”教育教学理念，我们应当重视、并规划好学科建设的基本任务，从而让在“新课改、新教材、新高考、新评价”形式下课程的教育教学更加科学、合理和高效，进一步彰显本学科的育人优势，为学生更好地学习和发展保驾护航。基于此，本文以新课程改革为背景，就高中地理学科建设的有效途径进行了一定范围的详细探讨，以期能够和广大教师九游会官网首页进入、学科带头人进行交流，并提供一些借鉴、参考。

关键词：高中地理；新课程改革；学科建设

在新课改形势下，“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”是地理学科教育教学的核心素养。“核心素养”教育教学逐步成为高中地理教学的重中之重。而为了实现这一目标，单纯依靠以往的学科教育教学模式显然是不够、不现实的，对此，我们有必要结合学科建设的基本要素，切实做好教育教学观念、内容、方法、资源以及考评等方面的革新工作，以此来打造一个指向于“知识加技能”化的地理教育教学新常态，让学生能够在地理课堂当中学得更多、收获更多！

1 转变观念，落实思想建设

对于学科建设而言，思想建设始终是其核心所在。可以说，只有做好思想方面的革新和优化工作，才能保证我们教育教学的先进性和科学性，进而让教育教学的实效性得到进一步提升。对此，在教学实践中，我们应当以新课改的相关要求为着力点，切实做好地理核心素养的教育教学工作，转变以往单纯以地理学科知识教学为重的思想，本着提高“地理核心素养”教育观念来推进学生人地观念、实践能力以及综合思维等方面的教育，以此来进一步彰显本学科的育人优势，打造一个指向于提高“核心素养”的地理学科。与此同时，我们也要将以往重成绩或重结果的思维进行转化，要充分提高过程性教育在地理教学中的比重，从而让地理教育教学更加侧重于学生经历、经验的生成。

2 丰富内容，优化课程体系

在以往的教育教学中，受到“学科中心论”等思想的影响，地理学科的课程体系大多是以课堂教学为中心来展开的，教师也大多不注重课外活动教育的开展，造成学生有认知却不知道如何去实践的情况，这显然是与提高“知识加技能”的教育教学要求相悖的。对此，在新的时期，我们有必要落实好活动型课程的引入工作，一方面可在课堂当中引入一些实践探究、提高兴趣的教育教学环节，让学生能够在“学中做”以及在“做中学”进一步强化他们的地理认知；另一方面可将教育视角瞄向于课外，积极将课外实践、研学旅行等性质的活动课引入地理教学框架当中，从而打造一个理论与实践结合并且综合性强的地理课程体系，为学生更好地学习、掌握以及运用地理知识、提高地理实践能力铺路搭桥。

3 革新方法，打造先进课堂

首先，要注重现代信息技术、手段的运用。我们能看到，当前，在信息技术不断发展的形势下，教育教学信息化已然成为了高中地理的重要改革趋势。对此，我们在落实学科建设的过程中，也要立足于信息化的九游会官网首页进入教育教学发展新形势，积极做好多媒体、微课以及网络等先进手段的渗透工作，以此来为地理教育教学以及学科建设科学性、趣味性和有效性的提高奠定基础。

其次，我们要落实好合作探究课堂的构建工作。新课标在强调核心素养教育的同时，也对其落实方法进行了明确强调，即要落实好“合作型”以及“探究型”教育教学方法的运用。对此，在教学实践中，我们有必要将小组合作、翻转课堂以及任务教学等方式灵活化的应用到地理课堂当中，通过此举来为学生更好地进行地理思维发展和地理核心素养提升打下坚实基础。

4 充实资源，提升教育实效

客观角度而言，教育资源是否充实和丰富，对于教育教学实效影响是非常大的。面对以往以教材为主要依托的地理教学形式，我们有必要在学科建设过程中，做好教学资源的扩充工作，为学生提供更为鲜活和有趣的地理资源，让他们在获得视野开阔的同时，自身的地理核心素养也能得到有序化培养。具体来说，我们一方面可将目光放在区域地理资源之上，懂得从生活中去取材，通过“乡土化、生活化”教材编写和“乡土化、生活化”元素引入的两个方向来为地理教育教学引入鲜活资源;另一方面也要结合教师的教研活动，以提高“知识加素质”教育要求为核心，通过线上金课、微课打造以及线下优质课资源录制等方式来搭建地理现代化资源库，从而进一步丰富地理教育教学的内涵和形式，推动新课改形势下提高“地理核心素养”的有效落实。

5 完善教育教学新评价，巩固学习效益

首先，我们要以提高“地理核心素养”为着力点，做好教学评价标准的完善工作，即在以往以教学成绩为重的标准上，进一步提高课堂表现、九游会官网首页进入意识以及地理实践能力等过程性评价标准，以此来提高教学评价的合理性。其次，我们要在教师评价的基础上，积极将学生自身、小组以及社会力量等主体引入到地理课堂，积极开辟自评、组评以及社评等多种教育教学评价形式以此来为学生提供多样的学习态度、学习思路、学习成果参考，进一步巩固他们“地理核心素养”的学习收益。

总之，在新课程背景下，切实做好学科建设工作成为高中地理教育教学发展的必然趋势。对此，我们有必要立足学科建设的五个要素，不断运用新的教育教学思路和方法去打造一个科学、有效的地理学科教育教学体系，从而在保证教育教学实效的同时，为学生“地理核心素养”的提高、发展提供长效助力。

参考文献：

【1】王京涛.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究【J】.学周刊，2018（32）：39-40.